Efektifitas Penerapan Strategi Genius Learning Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas X MA. Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan
Muh. Layyin farihin
Alumni Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Muhammadiyah Paciran Lamongan
Email: farihin84@yahoo.co.id

Abstract: The educational concept was even more important when a person has to enter the life in society and the workplace. Due concerned should be able to apply what is learned in school to deal with problems encountered in daily life today and tomorrow. Education is a systematic process to improve the human dignity of a holistic manner, which enables students to develop optimally. Thus, education should be a strategic vehicle for efforts to develop all the potential of the individual, so that the goal of building a complete Indonesian man can be achieved. This type of research to study "Effectiveness application Genius Learning Strategy (intelligent learning) in increasing student achievement of class X MA Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan" is a survey research (research field or Field Research).The data source is the subject from which the data can be obtained. The source of the data in this study are:field research Namely data obtained from the field research, while in this study the data is drawn from two sources: Human Covers the principal, educator teacher council, TU, and the students of class X in place Genius Learning Strategy research. Non-human Non-human data that is obtained by recording or viewing documents on the history of the founding of the institution, its organizational structure, the number of facilities, conditions of teachers, students and others. Results showed that student achievement enough, it is evident from the results of a questionnaire study using a questionnaire that writers spread to 38 respondents showed a percentage of 41%, provided students work on assignments given by teachers, timely in completing the task, the students apply the material in everyday life, students are able to understand the material identified by teachers, students play a role in the learning process jurisprudence, students answer questions posed by the teacher and friends, the students respond to the thoughts of teachers and friends, students critical in responding to problems related to Fiqh subject areas, and the value of the field of study Fiqh good student.
keywords: Implementation Strategies, Genius Learning, Learning achievement

Annaba : Jurnal Pendidikan Islam
Volume 2, No. 1, Maret 2016

Dalam era globalisasi ini, pendidikan merupakan salah satu sarana yang vital untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Peningkatan kecerdasan bangsa adalah salah satu tujuan pembangunan nasional dalam bidang pendidikan sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 yaitu: 
“Pembangunan Nasional dalam bidang pendidikan adalah upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia serta menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil, makmur dan beradab berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945”. (UU RI No. 14 Tahun 2005, 2006:1)
Hal yang samapun tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang  diperlukan dirinya , masyarakat, bangsa, dan negara.” (UU RI No. 14 Tahun 2005, 2006:1)
Tampaknya, pelaksanaan pendidikan kita di sekolah belum sesuai dengan harapan diatas. Salah satu ma salah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuannya. Sehingga dibutuhkan berbagai usaha untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Salah satunya adalah dengan menggunakan strategi yang menunjang dan bisa mengoptimalkan proses pembelajaran. 
Hal tersebut dikarenakan pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problem kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus mampu menyentuh potensi nurani maupun potensi peserta didik.
Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja. Karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan  apa yang dipelajari  di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang. 
Pendidikan merupakan proses sistematis untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik, yang memungkinkan anak didik berkembang secara optimal. Dengan demikian, pendidikan seyogyanya menjadi wahana strategis bagi upaya mengembangkan segenap potensi individu, sehingga cita-cita membangun manusia Indonesia seutuhnya dapat tercapai. (Depdiknas, 2005)
Untuk mencapai pendidikan holistik,  maka kurikulum yang dirancang juga harus diarahkan untuk mencapai  tujuan pembentukan manusia holistik. Termasuk didalamnya membentuk anak menjadi pembelajar sejati, yang senantiasa berfikir holistik, bahwa segala sesuatu adalah saling terkait atau berhubungan.  
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan dari individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan Negara. Kemajuan suatu kebudayaan tergantung kepada cara bangsa tersebut menghargai dan memanfaatkan sumber daya manusia (SDM) dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan oleh anggota masyarakatnya kepada peserta didik. (Utami munandar, 1999:6)
Oleh karenanya pendidikan disini tidak hanya sebagai Transfer of Knowledge  lebih dari pembentukan kepribadian seseorang. Pendidikan itu sendiri sebenarnya merupakan suatu usaha bimbingan secara sadar oleh si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani si terdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama, (Ahmad D Marimba, 1974:19)  sehingga peserta didik dapat mengenal potensi diri dan selanjutnya dapat mengembangkan potensinya. 
Pada hakikatnya, tujuan pendidikan ialah menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya secara optimal sehingga dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakatnya. (Utami Munandar, 1985:33) Karena itu pendidikan harus diusahakan sadar dan optimal dalam rangka pengembangan kepribadian dan menambah pengetahuan serta meningkatkan ketrampilan bagi masyarakat. 
Hal yang samapun tertuang dalam tujuan pendidikan nasional, adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa pada Tuhan yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Th. 2003, 2003:58) 
Utami Munandar dalam bukunya, Kreatifitas dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat, turut menambahkan bahwa kreatifitas tidak berarti dipisahkan dengan mata ajar, tetapi hendaknya meresap dalam seluruh kurikulum dan suasana kelas melalui faktor-faktor seperti menerima keunikan individual (siswa), penjajakan  (Eksplorasi) dan lain sebagainya. (Utami Munandar, 2002:23)
Bertolak dari urgensi pendidikan diatas, pembelajaran merupakan hal yang vital dalam mencapai tujuan pendidikan nasional. Pembelajaran yang optimal tidak bisa dilepaskan dari peran seorang guru. Guru berperan penting dalam usaha mendewasakan anak didik agar nantinya dapat menemukan jati dirinya secara utuh. 
Disamping itu guru harus memahami hal-hal yang bersifat filosofis dan konseptual, juga harus mengetahui dan melaksanakan interaksi belajar mengajar. Didalam kegiatan mengelola interaksi belajar mengajar guru paling tidak harus memiliki dua modal dasar, yakni kemampuan mendisain program dan keterampilan mengkomunikasikan program tersebut kepada anak didik. Hal diatas hanya bisa dilakukan oleh guru yang berkompetensi. Guru setidak-tidaknya harus memiliki kompetensi-kompetensi sebagai bekal untuk melaksanakan proses belajar mengajar yang optimal. (Sardiman, 2004:126)
E. Mulyasa, dalam bukunya, Menjadi Guru Professional juga memaparkan diantara salah satu  kesalahan yang sering dilakukan oleh guru dalam pembelajaran adalah mengabaikan perbedaan individu peserta didik. (E. Mulyasa, 2005:26)  Kita tahu bahwa setiap peserta didik memiliki perbedaan individual sangat mendasar yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran. Peserta didik memiliki emosi yang sangat bervariasi, dan sering memperlihatkan sejumlah prilaku yang tampak aneh. Pada umumnya prilaku-prilaku tersebut relatif normal, dan cukup bisa ditangani dengan menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif. Akan tetapi, karena guru disekolah dihadapkan pada sejumlah peserta didik, guru seringkali kesulitan untuk mengetahui mana prilaku yang normal dan wajar dan mana prilaku yang perlu mendapatkan penanganan khusus. 
Selanjutnya E Mulyasa menjelaskan,  setiap peserta didik memiliki perbedaan yang unik, mereka memiliki kekuatan, kelemahan, minat, dan perhatian yang berbeda-beda. Latar belakang keluarga, latar belakang sosial ekonomi dan lingkungan membuat peserta didik berbeda dalam aktifitas, kreatifitas, intelegensi, dan kompetensinya. (E. Mulyasa, 2005:27)  Guru yang seharusnya dapat mengidentifikasi perbedaan individual peserta didik, dan menetapkan karakteristik umum yang menjadi ciri  kelasnya, dari ciri-ciri individual yang menjadi karakteristik umumlah seharusnya guru memulai pembelajaran. Dalam hal ini, guru juga harus memahami ciri-ciri peserta didik yang harus dikembangkan dan yang harus diarahkan kembali. 
Sehubungan dengan uraian diatas, aspek-aspek peserta didik yang perlu dipahami guru antara lain: kemampuan, potensi, minat, kebiasaan, hobi, sikap, kepribadian, hasil belajar, catatan kesehatan, latar belakang keluarga, gaya belajar, dan kegiatannya di sekolah. 
Strategi Genius Learning atau yang lebih tepat disebut sebagai Holistik learning adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan suatu rangkaian pendekatan praktis dalam upaya meningkatkan hasil proses pembelajaran. Upaya peningkatan ini dicapai dengan menggunakan pengetahuan yang berasal dari berbagai disiplin ilmu seperti pengetahuan tentang cara kerja otak, cara kerja memori, motivasi, konsep diri, kepribadian, emosi, pikiran, gaya belajar dan lain sebagainya. (Adi W. Gunawan, 2007:2)
Dengan adanya kesadaran akan adanya perbedaan dalam setiap individu maka guru diharapkan bisa melayani setiap siswa yang memiliki karakteristik yang bermacam-macam. Selain itu Strategi Genius Learning  juga memberikan kesadaran kepada para pendidik bahwa untuk menjadi pendidik yang sukses dan dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan efektif tidaklah cukup hanya dengan menggunakan satu bidang pengetahuan saja melainkan dari berbagai disiplin ilmu yang kemudian dikolaborasikan sehingga dapat menghasilkan proses pembelajaran yang efektif, hal tersebut karena dalam satu kelas guru dihadapkan pada siswa yang memiliki berbagai karakteristik, tingkat kecerdasan dan gaya belajar yang beragam.
Dan salah satu strategi yang bisa digunakan oleh guru adalah dengan Strategi Genius Learning, yang diharapkan dengan strategi tersebut guru bisa mengoptimalkan proses dan hasil pembelajaran. 
Berangkat dari salah satu prinsipnya, yaitu “setiap orang dilahirkan dengan suatu kombinasi kecerdasan yang beragam. Karena perbedaan perjalanan dan pengalaman hidup, maka timbul perbedaan dalam dominasi dan tingkat perkembangan kecerdasan yang kita miliki. Kondisi sosial budaya serta sifat dan proses pembelajaran yang kita alami akan menentukan seberapa cepat atau lambat proses perkembangan kecerdasan ini terjadi.” 
Selain dari alasan diatas, peneliti memilih Madrasah Aliyah Al-Aman juga karena dalam lembaga tersebut telah diberlakukan kelas unggulan dan kelas reguler, sehingga akan memudahkan peneliti dalam melakukan pengambilan sampel yang  menggunakan kelas control yang diambil dari satu kelas reguler dan kelas eksperimen yang peneliti ambil dari kelas unggulan. Bertolak pada hal tersebutlah penulis memilih sekolah MA Al-Aman Lamongan sebagai tempat penelitian. 
Karena genius learning merupakan salah satu strategi pembelajaran yang sangat menghargai perbedaan kecerdasan yang dimiliki oleh setiap peserta didik maka sangatlah besar kemungkinan strategi ini dapat menjawab masalah pembelajaran yang telah penulis paparkan diatas. Strategi Genius Learning. Namun apakah benar strategi ini efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang memiliki berbagai macam perbedaan? Maka untuk menjawab pertanyaan ini penulis ingin meneliti lebih dekat tentang: “Efektifitas Penerapan Strategi Genius Learning Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan”.
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka penulis dapat merumuskan permasalahan pokok sebagai berikut: Bagaimana penerapan, prestasi belajar dan efektifitas Strategi Genius Learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X MA Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan?
Ingin memperoleh gambaran tentang penerapan, prestasi belajar dan efektifitas Strategi Genius Learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X MA Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan.
Kajian Teori
Syaiful Bahri Djamaroh dan Aswan Zaini, dalam bukunya Strategi Belajar Mengajar menjelaskan bahwa secara umum strategi mempunyai pengertian garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru-anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. (Syaiful Bahri Djamaroh dan Aswan Zaini, 1996:5)
Selanjutnya dijelaskan bahwa ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal berikut: 
a. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan    tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan. 
b. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan                         pandangan hidup masyarakat. 
c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya. 
d. Menetapkan norma-norma serta batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan. 
Kemudian, Nana Sudjana (1988), mengatakan bahwa “strategi pengajaran adalah “taktik” yang digunakan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar (pengajaran) agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan pengajaran secara lebih efektif dan efisien”. 
Dari sini dapat penulis simpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu garis-garis besar  tindakan guru-peserta didik  dalam usaha untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien.  
Dalam setiap proses pembelajaran, selalu akan ada tiga komponen penting yang saling terkait satu sama lain. Tiga komponen penting itu adalah: 
a. Kurikulum, materi yang akan diajarkan 
b. Proses, bagaimana materi diajarkan 
c. Produk, hasil dari proses pembelajaran 
Ketiga aspek ini sama pentingnya karena merupakan satu kesatuan yang membentuk lingkungan pembelajaran. Satu kesenjangan yang selama ini kita rasakan dan alami adalah kurangnya pendekatan yang benar terhadap peserta didik. 
Secara bahasa Genius Learning berasal dari dua  kata, Genius yang berarti cerdas dan Learning yang berarti pembelajaran.  (Jhon M. Echol dan Hassan Shadily, 1976: 265/352) Jadi Genius Learning  adalah pembelajaran yang dilakukan dengan cerdas. Sedangkan dalam pengertian yang sesungguhnya, Strategi Genius Learning adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan suatu rangkaian pendekatan praktis dalam upaya meningkatkan hasil proses pembelajaran. Upaya pendekatan ini dicapai dengan menggunakan pengetahuan yang berasal dari berbagai disiplin ilmu, seperti pengetahuan tentang kepribadian, emosi, kecerdasan, gaya belajar dan lain-lain. (Adi w. Gunawan, 2007:2)
Dari pengertian secara umum diatas dapat disimpulkan bahwa Strategi Genius Learning adalah suatu rangkaian pendekatan praktis dalam upaya peningkatan hasil proses pembelajaran dengan menggunakan pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu, seperti pengetahuan tentang cara kerja memori, kerja otak, kepribadian, emosi, gaya belajar, multiple intelegensi dan pengetahuan lain sebagainya yang bisa membantu efektifitas proses belajar mengajar. 
Dalam menerapkan Strategi Genius Learning, kita berangkat dengan satu keyakinan dan pengharapan bahwa apabila setiap anak dididik dapat dimotivasi dengan tepat dan diajar dengan cara yang benar, cara yang menghargai keunikan mereka maka mereka semua dapat mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Pendekatan yang digunakan dalam Genius Learning membantu anak didik untuk bisa mengerti kekuatan dan kelebihan mereka yang sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing. Anak didik akan memahami proses belajar yang benar. Mereka akan belajar cara belajar yang benar, sesuai dengan kepribadian dan keunikan masing-masing. 
Dengan adanya seorang guru dan anak didik didalam kelas, tidak berarti proses pendidikan dapat berlangsung secara otomatis. Bila ada proses pengajaran, tidak berarti pasti diikuti dengan proses pembelajaran. Kedua proses ini memang diusahakan untuk bisa dicapai secara bersamaan. Namun perlu dipahami bahwa keduannya merupakan dua kegiatan yang berbeda. Untuk itulah Genius Learning dirancang, yakni untuk menjembatani jurang yang memisahkan antara proses mengajar dan proses belajar. 
Sardiman A. M dalam bukunya, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, turut menjelaskan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Juga lebih baik, kalau si subyek belajar itu mengalami atau melakukannya. (Sardiman A. M, 2006:20) 
Selanjutnya, Sardiman A. M. juga memberikan pengertian mengajar, baik pengertian secara sempit ataupun secara luas. Secara sempit pengertian mengajar adalah menyampaikan pengetahuan pada anak didik dan menanamkan pengetahuan tersebut pada anak didik, sedangkan mengajar dalam arti luas adalah suatu aktifitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan  menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar. Atau dikatakan, mengajar sebagai upaya menciptakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya kegiatan belajar bagi siswa. (Sardiman A. M, 2006:47-48)  
Dan proses pembelajaran terbaik yang dapat kita berikan kepada anak didik kita adalah suatu proses pembelajaran yang diawali dengan menggali dan mengerti kebutuhan anak didik. Berangkat dari sini, kita sebagai pendidik harus bisa membawa anak didik melalui suatu metode pembelajaran yang benar, untuk bisa berkembang sesuai dengan potensi mereka seutuhnya. (Adi w. Gunawan, 2007:6-7)
Presuposisi atau asumsi dasar yang kita pakai dalam mendefinisikan kecerdasan dalam Strategi Genius Learning adalah sebagai berikut: 
a.	Setiap orang dilahirkan genius. Setiap orang dilahirkan dengan suatu kombinasi kecerdasan yang beragam. Karena perbedaan perjalanan dan pengalaman hidup, maka timbul perbedaan dalam dominasi dan tingkat perkembangan kecerdasan yang kita miliki.
            Kondisi sosial dan budaya serta sifat dan proses pembelajaran yang kita  alami akan menentukan seberapa cepat atau lambat proses perkembangan kecerdasan ini terjadi. 
b. Kecerdasan adalah suatu fenomena yang unik. Ada banyak cara dimana seseorang melihat dan mengerti dunia disekelilingnya dan cara ia mengungkapkan pengertian yang ia dapatkan. 
c.	Konsep diri seseorang berbanding lurus dengan potensi yang ia gali dan kembangkan. 
d.	IQ tinggi sangat membantu keberhasilan akademik namun bukan satu-satunya faktor utama. IQ  rendah bukan garansi kegagalan. 
e.	Guru dapat mempengaruhi dan  meningkatkan kecerdasan anak didik. 
f.	Kecerdasan berkembang secara bertahap. Untuk lebih memahami hal ini, kita kelompokkan perkembangan ini menjadi empat tahap, yaitu: 
1) Stimulasi 
2) Penguatan 
3) Belajar dan mengerti 
4) Transfer dan pengaruh 
g.	Berpikir dapat diajarkan. 
Dengan berbagai penjelasan tentang Strategi Genius Learning  diatas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 
1) Untuk menjadi guru yang sukses selain guru harus menguasai materi yang diajarkan guru juga harus memiliki pengetahuan tentang berbagai disiplin ilmu yang bisa membantu dalam memaksimalkan proses dan juga hasil pembelajaran 
2) Dalam mengaplikasikan Strategi Genius Learning guru harus bisa memahami bahwa setiap siswa memiliki tingkat kecerdasan dan gaya belajar yang berbeda-beda. 
3) Setiap individu dapat dimotivasi untuk meningkatkan kecerdasan yang mereka miliki dengan menggunakan cara yang tepat sehingga tidak ada unsur pemaksaan. 
4) Lingkungan sekitar dapat mempengaruhi tingkat kecerdasan tiap individu. 
5) Strategi Genius Learning merupakan strategi pembelajaran yang sangat menghargai lingkungan peserta didik (Adi w. Gunawan, 2007:7-8)
Sejarah Strategi Genius Learning  
Strategi sekaligus buku Genius Learning diciptakan oleh Adi W. Gunawan sebagai kelanjutan sekaligus aplikasi dari buku Born To Be a Genius yang telah beliau ciptakan sebelumnya. Strategi Genius Learning  merupakan kelanjutan dari upaya sang penulis dalam memberikan sumbangan pemikiran demi kemajuan pendidikan di Indonesia. 
Adi. W. Gunawan dalam bukunya “Genius learning Strategy” menjelaskan bahwa dasar Strategi Genius Learning adalah Strategi Accelerated Learning atau strategi belajar yang dipercepat. Di luar negeri, strategi ini dikenal dengan beragam nama, seperti Quantum Teaching, Quantum Learning, Super Learning, Efficient Learning dan Effective Learning. Pada intinya tujuan dari berbagai strategi ini sama, yaitu bagaimana membuat proses pembelajaran menjadi efisien, efektif dan menyenangkan. Apabila kita menelusuri dan mencari sumber awal strategi ini, kita pasti akan bertemu dengan nama Dr. Georgi Lozanov, orang Bulgaria yang pertama kali mengembangkan metode ini. Beliau adalah bapak Accelerated Learning. 
Accelerated Learning dimunculkan pada tahun 1970 oleh Lynn Schroeder dan Sheila Ostrander dengan menerbitkan buku yang berjudul  Super Learning yang mengemukakan karya psikiater Bulgaria, Georgi Lozanov. Buku tersebut mengundang perhatian banyak pendidik dan guru yang sedang mencari pendekatan belajar yang lebih efektif. Lozanof mendapati bahwa dengan menenangkan pasien psikiatri dengan music Barok dan memberi mereka sugesti positif  mengenai kesembuhan mereka, banyak pasien yang mengalami kemajuan besar. Dia merasa telah menemukan cara untuk melangkah masuk kedalam sesuatu jauh dilubuk jiwa yang lebih dalam daripada kesadaran rasional. (Dave Meier,  2002:49) 
Lozanov merasa bahwa metode ini juga dapat diterapkan pada pendidikan. Dengan disponsori pemerintah Bulgaria, dia mulai melakukan penelitian mengenai pengaruh musik dan sugesti positif pada pembelajaran, dia mendapati bahwa kombinasi musik, sugesti, dan permainan kanak-kanak memungkinkan pelajar untuk belajar lebih cepat dan jauh lebih efektif.
Pada 1970an, Don Schuster dari Iowa State University, dan pendidik Ray Bordon dan Charles Gritton, mulai menerapkan metode itu dalam pengajaran di SMU dan Universitas dengan hasil positif. Pada tahun 1975, mereka bersama banyak tokoh lain mendirikan SALT (The Society for Accelerated Learning and Teaching) dan mulai mensponsori konfrensi-konfrensi internasional yang menarik minat para profesor perguruan tinggi, pendidik sekolah umum, dan pelatih perusahaan dari seluruh dunia. 
Program Accelerated Learning memiliki prinsip-prinsip dasar sebagai berikut: 
a. Belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh 
b. Belajar adalah bereaksi, bukan mengonsumsi 
c. Kerja sama membantu proses belajar 
d. Pembelajaran berlangsung pada banyak tingkatan secara simultan 
e. Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri (dengan umpan balik) 
f. Emosi positif sangat membantu pembelajaran 
g. Otak-Citra menyerap informasi secara langsung dan otomatis. 
Selanjutnya Adi. W. Gunawan juga menjelaskan, kenapa beliau memberi nama Strategi Genius Learning adalah untuk membedakan Strategi Accelerated Learning yang dikembangkan dengan strategi sejenis yang ada dimasyarakat.
Strategi Genius Learning telah memasukkan dan mempertimbangkan kondisi masyarakat Indonesia secara umum, kebudayaan bangsa kita yang sangat beragam, kondisi sosial dan ekonomi, sistem pendidikan nasional kita dan tujuan pendidikan yang utama, yaitu untuk menyiapkan anak-anak kita untuk bisa menjalani hidupnya dengan berhasil setelah mereka meninggalkan sekolah formal dan masuk ke universitas kehidupan.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa dasar yang melatar belakangi adanya Strategi Genius Learning adalah metode Accelerated Learning, hanya saja Strategi Genius Learning telah disesuaikan dengan kondisi masyarakat dan kondisi pendidikan yang ada di Indonesia. 
Prinsip Strategi Genius Learning  
Berangkat dari pemahaman baru akan cara kerja otak dan memori, maka Strategi Genius Learning menekankan beberapa prinsip utama dalam proses pembelajaranya, yaitu: 
a. Otak akan berkembang secara maksimal dalam lingkungan yang kaya akan stimulus multi sensori dan tantangan berfikir. Lingkungan demikian akan menghas ilkan koneksi yang lebih besar diantara sel-sel otak. 
b. Besarnya pengharapan berbanding lurus dengan hasil yang dicapai. Otak selalu berusaha mencari dan menciptakan arti dari suatu pembelajaran.
Proses pembelajaran berlangsung pada level pikiran sadar. Motivasi akan meningkat saat murid menetapkan tujuan pembelajaran yang positif dan bersifat pribadi. 
c. Lingkungan belajar yang “aman” adalah lingkungan belajar yang memberikan tantangan tinggi namun dengan tingkat ancaman yang rendah. Dalam kondisi ini otak neo-cortex dapat diakses dengan maksimal sehingga proses berpikir dapat dijalankan dengan maksimal. 
d. Otak sangat membutuhkan umpan balik yang bersifat segera dan mempunyai banyak pilihan. Adapun diantara cara memberikan umpan balik yang benar adalah: 
1) Umpan balik harus bersifat korektif 
Yaitu guru bukan sekedar memberi tahu jawaban yang benar ataupun mengatakan bahwa jawaban murid salah. Umpan balik yang paling baik dan maksimal adalah bila guru dapat memberikan penjelasan, yang benar dan akurat serta bagaimana bisa mencapai jawaban yang benar tersebut. 
2) Umpan balik harus diberikan pada waktu yang tepat 
Faktor waktu dalam memberikan umpan balik sangat penting agar umpan balik itu bisa bekerja maksimal dan efektif. Umpan balik yang diberikan segera  setelah ujian dilakukan akan memberikan hasil yang paling baik. 
3) Umpan balik harus spesifik dan mengacu pada satu kriteria tertentu 
Agar umpan balik bisa maksimal, anda harus menggunakan acuan sebagai parameternya. Jangan sekedar memberikan umpan balik. Umpan balik yang optimal adalah umpan balik yang didasarkan pada suatu level pengetahuan atau keahlian yang spesifik. Bila murid memberikan jawaban yang salah maka kesalahan yang ia lakukan bukan menunjukkan bahwa ia murid yang bodoh tetapi kesalahan ini menunjukkan bahwa ia masih belum menguasai materi tersebut. Jadi, yang dijadikan kriteria adalah level pengetahuan dan keahlian apa yang seharusnya telah dicapai oleh murid tersebut. Umpan balik semacam ini tidak akan menempatkan murid dalam posisi yang memalukan karena dengan kriteria ini murid dipaksa berkompetisi dengan dirinya sendiri, bukan dengan murid lainnya. 
4) Murid dapat memberikan umpan balik untuk diri mereka sendiri 
Pada umumnya kita berfikir bahwa hanya guru yang dapat memberikan umpan balik. Hasil riset menunjukkan bahwa murid sendiri sebenarnya  mampu menilai kemajuan pembelajaran yang mereka lakukan. Salah satu caranya adalah dengan menyuruh murid untuk membuat suatu catatan terhadap prestasi yang telah mereka capai. Dengan membandingkan prestasi mereka yang terdahulu dengan prestasi mereka saat ini, mereka dapat langsung melihat dan mengukur kemajuan yang mereka capai. 
e. Musik membantu proses pembelajaran dengan tiga cara. Pertama, musik membantu untuk men-charge otak. Kedua, musik membantu merilekskan otak sehingga otak siap untuk belajar. Dan ketiga, musik dapat digunakan untuk membawa informasi yang ingin dimasukkan kedalam memori. 
Riset mengenai penggunaan musik untuk membantu proses belajar telah berlangsung cukup lama. Dan hasil riset tersebut telah banyak dituangkan dalam bentuk buku. 
Selanjutnya Adi. W. Gunawan dalam Born To be a Genius memaparkan bahwa proses belajar memerlukan kondisi fisik, mental, dan emosional yang mendukung information-intake (memasukkan informasi kedalam otak). Kondisi optimal untuk information intake adalah saat seseorang dalam kondisi Alfa. Kondisi alfa adalah suatu kondisi  dimana getaran gelombang otak manusia barada pada kisaran 8-12  hz. Kondisi Alfa optimal adalah pada frekuensi 10,5 hz.( Adi W. gunawan,  2007:178) 
Ada beberapa cara untuk bisa masuk kedalam kondisi Alfa ini. Diantaranya adalah dengan teknik relaksasi, meditasi, pernapasan, visualisasi dan mendengarkan musik. Cara yang paling mudah adalah dengan menggunakan bantuan musik. Hal ini disebabkan tubuh kita akan mengikuti ritme musik tersebut. Itulah sebabnya bila kita menggunakan musik yang sesuai, maka kita dapat dengan mudah masuk kedalam kondisi alfa.
Adapun musik yang baik digunakan adalah musik yang sifatnya instrumental atau menggunakan musik klasik. Sedangkan menggunakan musik yang mengandung lirik atau kata-kata tidaklah diperbolehkan, karena dapat menyulitkan proses pemasukan informasi. Karena pada saat otak kita berusaha menghafal atau mempelajari suatu materi, sedangkan telinga kita mendengar kata-kata dari lagu tersebut, maka didalam otak kita akan terjadi interferensi dan akan mengakibatkan terganggunya konsentrasi kita. Hal ini juga berlaku dalam bahasa asing, karena otak kita akan menerjemahkan teks lagu tersebut. 
f. Ada berbagai alur dan jenis memori yang berbeda yang ada pada otak kita. Dengan menggunakan teknik dan strategi khusus, kemampuan untuk mengingat dapat ditingkatkan. 
Ada banyak cara untuk meningkatkan daya ingat kita. Mengajar atau belajar dengan menggunakan modalitas belajar visual, auditori, dan kinestetik membantu murid menemukan relevansi dan arti dari materi yang diajarkan. Menggunakan musik juga akan sangat membantu meningkatkan kemampuan murid menyerap apa yang diajarkan, selain itu kita juga harus memperhatikan faktor keterlibatan emosi. Adapun teknik yang bisa digunakan untuk meningkatkan ingatan adalah: 

1)	Teknik memori 
Teknik memori adalah teknik memasukkan informasi kedalam otak yang sesuai dengan cara kerja otak. Karena metode yang digunakan sejalan dengan cara otak beoperasi maka hal itu akan meningkatkan efektifitas dan efesiensi otak dalam memyerap dan menyimpan informasi. 
2)  Melatih imajinasi (membayangkan apa yang hendak kita ingat) 
3)	Teknik rantaian kata 
Dalam teknik ini kita menyambung atau merantaikan kata tersebut dengan membuat suatu cerita. 
4)	Teknik plesetan kata 
Teknik ini menuntut kreativitas kita untuk bisa berhasil dengan baik. Dalam teknik ini kita menggantikan kata sulit yang ingin kita hafal dengan kata lain yang bunyinya mirip dan lucu. 
5)	Sistem pasak lokasi 
Sistem pasak lokasi dapat sangat efektif bekerja karena teknik ini mengakses dan mengaktifkan memori samantik dan episodik. Saat kita berusaha menghafal suatu infoirmasi, kita mengaktifkan memori samantik. Informasi ini lalu kita cantolkan pada suatu lokasi. Ini mengaktifkan memori episodik. 
6)	Teknik akrostik 
Teknik akrostik adalah teknik menghafal dengan cara mengambil huruf depan dari materi yang ingin dihafal, kemudian huruf depan ini digabungkan dan dibuat suatu singkatan atau cerita yang lucu. 
7)	Teknik kata kunci 
Teknik kata kunci digunakan untuk mengingat data berupa kalimat panjang. Daripada menghafal kalimat yang panjang dan membosankan, kita mencari kata utama yang ada dalam kalimat itu dan mengubahnya kedalam bentuk gambar yang lucu dan menarik.  Selain mengetahui teknik meningkatkan daya ingat, kita juga harus memahami faktor-faktor yang membuat seseorang sulit memasukkan informasi ke memori jangka panjang dan mengingat informasi tersebut.  
Langkah-langkah Strategi Genius Learning  
a.	Suasana kondusif 
Inti dari Genius Learning adalah strategi pembelajaran yang membangun dan mengembangkan lingkungan pembelajaran yang positif dan kondusif. Tanpa lingkungan yang mendukung, strategi apapun yang diterapkan didalam kelas akan sia-sia. 
Proses ini tidak terjadi begitu saja, guru bertanggung jawab untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif sebagai persiapan untuk masuk kedalam proses pembelajaran yang sebenarnya. Kondisi yang kondusif ini merupakan syarat mutlak demi tercapainya hasil yang maksimal. 
b.	Hubungkan 
Guru sering dan hampir selalu berpikir bahwa saat murid masuk kedalam kelas, mereka telah siap untuk belajar. Guru jarang bahkan hampir tidak pernah berpikir mengenai kondisi pikiran siswa saat itu. Itulah sebabnya guru perlu melakukan penghubungan antara apa yang akan dipelajari dan apa yang telah diketahui oleh murid dan apa yang akan dapat dimanfaatkan oleh murid dari informasi yang akan dipelajari. 
Saat guru berhasil menghubungkan antara materi yang akan dipelajari dengan apa yang telah diketahui oleh siswa, maka akan terjadi kesiapan dalam diri murid. Anda bisa menghubungkan dengan pengetahuan yang telah diketahui oleh murid dari proses pembelajaran sebelumnya atau dari pengalaman murid itu sendiri. Adapun cara yang bisa dilakukan guru dalam melakukan penghubungan adalah: 
1) Memulai setiap pembelajaran dengan memastikan bahwa apa yang akan diajarkan hari ini bisa dihubungkan dengan apa yang telah diketahui oleh siswa, baik itu melalui pengalaman murid itu sendiri maupun melalui proses pembelajaran sebelumnya. 
2) Dengan mengajukan pertanyaan tentang segala sesuatu yang bisa menghubungkan pengetahuan murid dengan apa yang akan dipelajari. 
c. Gambaran besar 
Untuk lebih membantu menyiapkan pikiran murid dalam menyerap materi yang diajarkan, sebelum proses pembelajaran dimulai, guru harus memberikan gambaran besar (big picture) dari keseluruhan materi. Memberikan gambaran besar ini berfungsi sebagai perintah kepada pikiran untuk menciptakan “folder” yang nantinya akan diisi dengan informasi yang sejalan pada saat proses pemasukan informasi. Pada tahap pemasukan informasi, materi pelajaran disampaikan secara bertahap. Adapun cara-cara yang bisa dilakukan saat memberikan gambaran besar adalah: 

1) Berikan ringkasan dari apa yang akan dipelajari 
2)	Jelaskan bagaimana cara anda akan mengajarkan materi pembelajaran dan berikan kata kunci 
3)	Tulis atau buat gambaran besar pada papan tulis dari materi pelajaran yang akan anda sampaikan. 
d.	Tetapkan tujuan 
Mengemukakan tujuan sangat penting artinya dalam setiap proses pembelajaran. Dengan mengemukakan tujuan siswa akan paham apa yang harus mereka kuasai serta mau dibawa kemana mereka. Dengan demikian tujuan merupakan “pengikat” baik bagi guru maupun  bagi siswa. Langkah penting ini sering terlupakan oleh guru. Dalam pembelajaran, guru langsung menjelaskan materi pelajaran. Dengan demikian siswa akan mengalami kesulitan, sebab mereka memerlukan waktu untuk beradaptasi terhadap materi pelajaran yang dibahas. Bahkan, sering terjadi untuk  siswa tertentu proses adaptasi memerlukan waktu yang cukup lama. Artinya walaupun sudah lama guru bicara tetapi mereka belum mengerti apa yang hendak dicapai oleh pembicaraan guru. 
e.	Pemasukan informasi 
Pada tahap ini, informasi yang akan diajarkan harus disampaikan dengan melibatkan berbagai gaya belajar. Metode penyampaian harus bisa mengakomodasi gaya belajar siswa yang bermacam-macam, baik itu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Selain itu gunakan strategi yang berbeda sesuai dengan situasinya. gunakan pendekatan mendengar secara aktif dan juga berikan waktu untuk refleksi, asimilasi dan pengulangan. 
Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan saat melakukan pemasukan informasi adalah: 
1)	Penggunaan bahasa, yaitu menggunakan bahasa yang komunikatif  dan mudah dipahami dan dalam penggunaan bahasa guru harus memerhatikan tingkat perkembangan audiens atau siswa, misalnya penggunaan bahasa untuk anak SD berbeda dengan bahasa tingkat mahasiswa 
2)	Intonasi suara, yaitu pengaturan suara sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan. 
3)	Menjaga kontak mata dengan siswa. Hal ini sangat diperlukan untuk membuat siswa tetap memerhatikan pelajaran. 
4)	Menggunakan joke-joke yang menyegarkan. Mengunakan joke adalah kemampuan guru untuk menjaga agar kelas tetap hidup dan segar melalui penggunaan kalimat atau bahasa yang lucu. 
f.	Aktivasi 
Saat murid menerima informasi melalui proses pembelajaran (pemasukan informasi), informasi ini masih bersifat pasif. Murid masih belum merasa memiliki informasi atau pengetahuan yang ia terima. Karena proses penyampaian berlangsung satu arah, yaitu dari guru ke murid. Untuk bisa lebih meyakinkan bahwa murid benar-benar telah mengerti dan untuk menimbulkan perasaan di hati murid bahwa informasi yang barusan diajarkan adalah benar-benar milik mereka, kita perlu melakukan proses aktifasi. Aktifasi bisa dilakukan dengan menggunakan aktifitas yang dilakukan seorang diri, secara berpasangan atau berkelompok guna membangun kemampuan komunikasi dan kerja sama kelompok. Pada proses ini murid mengintegrasikan apa yang ia pelajari dan menemukan makna yang sesungguhnya dari apa yang ia pelajari. 
g.	Demonstrasi 
Demonstrasi meliputi praktek langsung, membuat tes dan mengerti jawabannya, mengajar, mengerti aplikasi pengetahuan ini dalam kehidupan sehari-hari. Berikan umpan balik yang bersifat segera, mendidik serta membangun dan mendorong murid untuk melakukan pemikiran lebih lanjut atas proses yang digunakan dalam pembelajaran. Tahap ini adalah tahap yang sering kita lupakan. Apabila murid telah benar-benar mengerti apa yang mereka pelajari maka secara logis mereka harus dapat menunjukkan bahwa mereka telah mengerti. 
h.	Ulangi (review) dan jangkarkan 
Lakukan pengulangan dan penjangkaran pada akhir setiap sesi dan sekaligus membuat kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Ini bermanfaat untuk meningkatkan efektifitas dari proses pembelajaran. Lakukan  self-test atau tes yang dilakukan oleh murid sendiri terhadap pemahamannya. 
Melakukan kesimpulan baik dari guru maupun dari murid akan membuat murid dapat mengambil inti sari dari proses pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan penyimpulan berarti memberikan keyakinan kepada siswa tentang kebenaran suatu paparan. Dengan demikian, siswa tidak merasa ragu lagi akan penjelasaan guru. 

Kelebihan dan kekurangan Strategi Genius Learning  
Peningkatan mutu pendidikan memang selalu diupayakan bersama, salah satu buktinya adalah dengan munculnya berbagai inovasi pendidikan, seperti dengan munculnya berbagai strategi dan metode terbaru, walaupun demikian dari berbagai inovasi yang ada dalam pendidikan tetaplah memiliki kelebihan dan kekurangan, sehingga  membutuhkan perbaikan-perbaikan yang berkesinambungan. Begitu juga dengan Strategi Genius Learning, dari penjelasan diatas dapat diketahui diantara kelebihan dan kekurangan dari Strategi Genius Learning adalah: 
a. Kelebihan 
1)	Dengan Strategi Genius Learning guru dapat mengetahui gaya belajar siswa secara keseluruhan sehingga memudahkan guru untuk memilih metode pembelajaran yang sesuai.  
2)	Strategi Genius Learning Sangat menghargai adanya perbedaan kecerdasan yang dimiliki oleh setiap individu 
3)	Strategi Genius Learning mengajak guru untuk berwawasan luas, hal ini dikarenakan semakin banyak pengetahuan yang dimiliki oleh guru maka akan semakin mudah bagi guru untuk mengoptimalkan proses pembelajaran 
4)	Strategi Genius Learning sangat menghargai adanya perbedaan gaya belajar setiap siswa, sehingga guru bisa mencari solusi yang tepat dalam mencari metode pembelajaran yang sesuai 
5)	Strategi Genius Learning sangat menghargai dan mempertimbangkan lingkungan dan masyarakat yang terlibat dalam proses pembelajaran
6)	Strategi Genius Learning merupakan salah satu strategi Pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai subyek pembelajaran 
7)	Strategi Genius Learning tidak memandang sebelah pada segala kelebihan dan kekurangan yang dimiliki oleh setiap siswa, sehingga siswa yang memiliki lebih banyak kekurangan tidak merasa malu dengan apa yang dimilikinya 
8)	Melalui strategi pembelajaran Genius Learning  selain siswa dapat mendengar melalui penuturan, siswa juga dapat langsung bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi) 
9)	Kelebihan yang lain adalah Strategi Genius Learning bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar. 
10)	Strategi Genius Learning tidak hanya Memandang siswa dari segi dan bagian-bagian yang bersifat psikis tapi juga psikologis 
11)	Strategi Genius Learning dapat digunakan terhadap siswa yang memiliki perbedaan kemampuan, pengetahuan, minat, bakat, serta perbedaan gaya belajar 
b. Kekurangan 
1)	Untuk menerapkan Strategi Genius Learning dibutuhkan waktu dan tenanga yang cukup untuk mengoptimalkan strategi tersebut 
2)	Membutuhkan wawasan dan pengetahuan yang banyak, agar guru dapat mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa 
3)	Strategi Genius Learning menuntut guru untuk lebih memahami gaya belajar dan kemampuan siswa, karena tanpa mengetahui gaya belajar siswa pembelajaran tidak akan bisa berjalan dengan optimal 
4)	Keberhasilan Strategi Genius Learning sangat tergantung kepada apa yang dimiliki oleh guru, seperti persiapan, pengetahuan, semangat, motivasi dan kemampuan mengelola kelas
Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan untuk penelitian “Efektifitas penerapan Strategi Genius Learning (pembelajaran yang cerdas) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X MA Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan” adalah penelitian survey (penelitian lapangan atau Field Research).
Sumber data adalah subyek dari mana data dapat diperoleh.  Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah:  
Field research 
Yaitu data yang diperoleh dari lapangan penelitian, adapun dalam penelitian ini data tersebut diambil dari 2 sumber: 
	Manusia 
Meliputi kepala sekolah, dewan guru pendidik, TU, dan para siswa kelas X yang ada di tempat penelitian Strategi Genius Learning. 
	Non manusia 
Data yang bersifat non manusia diperoleh dengan mencatat atau melihat dokumen-dokumen tentang sejarah berdirinya lembaga, struktur organisasi, jumlah sarana prasarana, kondisi guru, siswa dan lain-lain  
Populasi dan Sampel 
Diantara langkah awal dalam penelitian ini adalah dengan menentukan: 
1.	Populasi 
Menurut Suharsimi Arikunto, populasi adalah keseluruhan subyek penelitian apabila seseorang ingin meneliti semua subyek, maka penelitian tersebut merupakan penelitian populasi.  Sedangkan menurut Bambang Soepono populasi adalah keseluruhan subyek/obyek yang menjadi sasaran penelitian.  Dan menurut Ibnu Hajar, populasi adalah kelompok besar individu yang mempunyai karakteristik umum sama. 
Dari para pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan subyek obyek yang memiliki karakteristik umum sama. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MA Al-Aman Lamongan yang berjumlah 40 siswa. 
2.	Sampel 
Menurut Suharsimi Arikunto sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.  Sedangkan menurut Bambang Soepono sampel adalah bagian populasi yang masih terwarnai oleh sifat dan karakteristik populasi untuk dikenakan penelitian ini. 
Menurut Soemanto sampel adalah sebagian subyek yang dipilih dan dianggap mewakili keseluruhan populasi. 
Dalam pengambilan sampel, peneliti menggunakan teknik Non random yang jenisnya Purposive Sample (sample bertujuan), yaitu sampel yang dilakukan dengan cara mengambil subyek bukan strata, random ataupun daerah tetapi didasarkan atas tujuan tertentu. 
Dalam pengambilan sample menggunakan Purposive Sample ada beberapa syarat-syarat yang harus dipenuhi, yaitu: 
a.	Pengambilan sampel harus didasarkan atas ciri-ciri, sifat-sifat atau karakteristik tertentu, yang merupakan ciri-ciri pokok populasi. 
b.	Subyek yang diambil sebagai sampel benar-benar merupakan subyek yang paling banyak mengandung ciri-ciri yang terdapat pada populasi (key subjectis) 
c.	Penentuan karakteristik populasi dilakukan dengan cermat didalam study pendahuluan.
Metode Pengumpulan Data 
Dalam hal ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode: 
	Metode Tes  
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. 
	Metode Interview 
Interview adalah metode pengumpulan data dengan jalan Tanya jawab atau wawancara antara peneliti dengan responden untuk memperoleh informasi. Teknik ini dilakukan secara tatap muka.  Interview digunakan untuk mengumpulkan data tentang sejarah atau latar belakang berdirinya lembaga serta hal-hal yang kurang jelas dari jawaban angket, sehingga perlu ditanyakan kembali kepada gurunya sebagai pembimbing secara langsung. Wawancara nantinya akan diberikan kepada kepala sekolah, guru dan beberapa siswa. 
	Metode angket 
Angket atau questioner adalah metode pengumpulan data melalui sejumlah pertanyaan tertulis yang dipergunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, hal-hal yang ia ketahui. 
Dalam pelaksanaan penelitian ini dengan membuat daftar pertanyaan yang diberikan kepada respondent disertai alternative jawaban. Dan angket nantinya diajukan kepada siswa untuk memperoleh data tentang Genius Learning dan prestasi belajar siswa. 
	Metode Dokumentasi 
Dokumentasi adalah cara pengumpulan data mengenai hal-hal berupa benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya.  Dokumentasi dalam penelitian ini nantinya ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, yang meliputi struktur organisasi, jumlah guru dan karyawan, jumlah siswa, dan segala sesuatu yang mendukung penelitian.

	Teknik Analisis Data 
Data-data yang sudah ada (terkumpul), sebelum dianalisis, terlebih dahulu dilakukan pengolahan data. Pengolahan data melalui proses sebagai berikut: 
	Editing (penyuntingan), yaitu dengan memeriksa seluruh daftar pertanyaan yang dikembangkan respondent.  
	Koding (pengkodean), yaitu memberi tanda (simbol) yang berupa angket pada jawaban respondent yang diterima. 
	Tabuling (tabulasi) yaitu menyusun dan menghitung data hasil pengkodean untuk disajikan dalam bentuk tabel. 
Setelah pengolahan data lalu dilakukan analisa data untuk membuktikan efektif tidaknya Strategi Genius Learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa MA. Al-Aman Lamongan sesuai dengan jenis data pada  variabel tersebut, maka penulis menggunakan teknik analisis data sebagai berikut: 
Teknik analisa prosentase 
Semua data-data yang berhasil dikumpulkan dari sumber-sumber penelitian akan dibahas oleh penulis dengan menggunakan metode deskriptif analisis, ya itu menjelaskan data-data yang diperolehnya dengan menggunakan perhitungan prosentase atau biasa disebut frekuensi relative.
Untuk memperoleh frekuensi relative digunakan rumus: 
P=F/N×100%
Keterangan   : 
F  	= Frekuensi yang sedang dicari prosentasenya. 
N  	= Number of cases (jumlah frekuensi atau banyaknya individu) 
P  	= Angket prosentase. 
Adapun untuk memberikan nilai pada angket, penulis memberikan ketentuan sebagai berikut: 
	Untuk score jawaban SS (sangat setuju) dinilai 4 
	Untuk score jawaban S (setuju) dinilai 3 
	Untuk score jawaban TS (tidak setuju) dinilai 2 
	Untuk score jawaban STS (sangat tidak setuju) dinilai 1 
Dan untuk menafsirkan hasil perhitungan dengan prosentase penelitian sebagai berikut: 
	65%-100% 	= tergolong baik 
	35%-65%    	= tergolong cukup 
	20%-35%    	= tergolong kurang 
	Kurang dari 20%   = tergolong tidak baik
Untuk mengetahui efektif dan tidaknya penerapan Strategi Genius Learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa maka penulis menggunakan rumus “uji t” yaitu: 
Teknik Analisa uji t (Test “T”)
a.	Mencari mean variabel X, dengan rumus:   

b.	Mencari mean variabel Y, dengan rumus: 

c.	Mencari deviasi standar Variabel X dengan rumus: 
x = X – Mx
d.	Mencari deviasi standar Variabel Y dengan rumus: 
y = Y – My
jumlah x atau  ∑x harus sama dengan nol. 
e.	Menguadratkan x lalu dijumlahkan; diperoleh ∑ x2
f.	Menguadratkan y lalu dijumlahkan; diperoleh ∑ y2
g.	Mencari  

Paparan Dan Pembahasan Data Hasil Penelitian
Sebelum mengetahui signifikan tidaknya hubungan antara variabel X dengan variabel Y. Terlebih dahulu penulis ingin menjawab permasalahan 1 dan 2, yaitu untuk mengetahui implementasi strategi  genius learning dan prestasi siswa kelas X MA AL-AMAN Solokuro. 
Data Tentang Penerapan Strategi Genius Learning    
Untuk menganalisa data tentang Strategi Genius Learning ini, penulis menggunakan rumus prosentase. Untuk itu terlebih dahulu akan dicari  prosentase jawaban ideal yaitu setuju. 
Dari hasil angket diatas dapat diketahui nilai idealnya 4 jumlah frekuensinya 186 berasal dari 10 item pertanyaan dan 38 responden.
Adapun untuk mengetahui penerapan Strategi Genius Learning, digunakan rumus sebgai berikut:  
P=F/N×100%
   =186/370×100%
   =49%
Keterangan : 
f   	= Frekuensi yang sedang dicari presentasenya adalah 186  
N 	= Number of cases (jumlah frekuensi/banyak individu) adalah 380 
P 	= Angket prosentase  
Dari data yang diperoleh diatas maka dapat disimpulkan prosentase yang ideal adalah nilai 4 dengan jumlah frekuensi 186 adalah 49%. Maka dapat dikatakan bahwa implementasi Strategi Genius Learning tergolong cukup baik.  
Data Tentang Prestasi Belajar Siswa  
P=f/N×100%
   =156/380×100%
   =41%
Keterangan : 
f   	= Frekuensi yang sedang dicari presentasenya adalah 156  
N 	= Number of cases (jumlah frekuensi/banyak individu) adalah 380 
P 	= Angket prosentase  
Dari data yang diperoleh diatas maka dapat disimpulkan prosentase yang ideal adalah nilai 4 dengan jumlah responden 40 dan frekuensinya 156 adalah 41%. Maka dapat dikatakan bahwa prestasi belajar siswa bidang studi Fiqih tergolong cukup baik.  
Data Hasil Tes Siswa 
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa bidang studi Fiqih siswa kelas X MA AL-AMAN Solokuro yaitu perbedaan prestasi siswa pada kelas kontrol dan eksperimen. 
Tes ini juga digunakan untuk mengetahui perbedaan prestasi siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  
Standar nilai dengan angka yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:  
10  = Istimewa     		5  = Hampir cukup   
9   = Baik sekali      		4  = Kurang 
8   = Baik       			3  = Kurang sekali 
7   = Lebih dari cukup      	2  = Buruk  
6   = Cukup     			1  = Buruk sekali 
Analisa Data tentang Efektifitas Strategi Genius Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas X Ma. Al-Aman Lamongan  
a.	Mencari mean variabel X, dengan rumus:   

b.	Mencari mean variabel Y, dengan rumus: 

c.	Mencari deviasi standar Variabel X dengan rumus: 
x = X - Μx  
d.	Mencari deviasi standar Variabel Y dengan rumus: 
y = Y - Μy
Jumlah x atau  ∑ x harus sama dengan nol.  
e.	Menguadratkan x lalu dijumlahkan; diperoleh ∑ x 2
f.	Menguadratkan y lalu dijumlahkan; diperoleh ∑ y 2
g.	Mencari  

Pengujian Hipotesis 
Pada tahap awal pengujian hipotesis adalah mencari derajat bebasnya (db) atau degree of freedom (df) dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 
df = (Nx + Ny ) – 2 + (38 + 38) – 2 = 74   

keterangan:  
df   	:  Degree of freedom 
Nx  	:  Number of cases variabel X 
Ny  	:  Number of cases variabel Y 
Dalam tabel nilai “t” tidak diperoleh df sebesar 74, karena itu digunakan df yang mendekatinya, yaitu 70. Dengan df sebesar 70 maka diperoleh taraf signifikansi pada tabel “t” sebagai berikut: 
Pada taraf signifikansi 1%, t tabel atau tt  = 2,65  
Pada taraf signifikansi 5%, t tabel atau tt  = 2,00  
Karena t0  telah diperoleh sebesar 5,060 maka t0 lebih besar daripada tt baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%, atau dapat disimpulkan sebagai berikut:  
2,00< 5,060 > 2,65 
Dari hasil t0 yang telah diperoleh sebesar 5,060 hal ini menunjukkan bahwa t0 lebih besar daripada tt baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%. Dengan demikian hipotesis nihil ditolak dan hipotesis hipotesis alternative diterima.
Kesimpulan Dan Saran
Kesimpulan
Sebagai akhir dari rangkaian penelitian yang berjudul  “Efektifitas Penerapan Strategi Genius Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas X MA. Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan” dengan mengacu pada pokok, rumusan masalah penelitian dan hasil dari penyajian data serta analisis data yang terkumpul, maka penulis menyusun beberapa kesimpulan sebagai berikut: 
1.	Penggunaan Strategi Genius Learning di MA. Al-Aman  Payaman cukup, hal ini dapat dilihat dari hasil prosentase yang diperoleh sebesar 49%. dan hasil penelitian menunjukkan guru mampu menciptakan suasana yang kondusif dalam proses pembelajaran, guru menetapkan tujuan dari pembelajaran, guru menjelaskan inti dari materi, guru menghubungkan antara materi yang akan dipelajari dengan pengetahuan dan pengalaman siswa, menggunakan metode yang sesuai dengan gaya belajar siswa, melakukan demonstrasi bila diperlukan dan memberikan kesimpulan pada akhir proses pembelajaran. 
2.	Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa cukup, hal ini terbukti dari hasil angket penelitian dengan menggunakan angket yang penulis sebarkan kepada 38 responden menunjukkan prosentase sebesar 41 %, dengan ketentuan siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, tepat waktu dalam menyelesaikan tugas, siswa menerapkan materi dalam kehidupan sehari-hari, siswa mampu  memahami materi yang dijelaskan oleh guru, siswa berperan dalam proses pembelajaran fiqih, siswa menjawab pertanyaan yang  diajukan oleh guru dan teman, siswa tanggap terhadap pemikiran guru dan temannya, siswa kritis dalam menanggapi permasalahan-permasalahan yang berhubungan dengan bidang studi Fiqih, dan nilai bidang studi Fiqih siswa baik.  
3.	Berdasarkan hasil uji coba, secara meyakinkan dapat dikatakan Strategi Genius Learninng telah menunjukkan efektifitas yang nyata dalam meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas X pada bidang studi Fiqih. Ada perbedaan nilai yang signifikan antara kelas eksperimen yang sudah diterapkan Strategi Genius Learning dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Dari hasil t0 yang telah diperoleh sebesar 5,060, hal ini menunjukkan bahwa t0
4.	lebih besar daripada tt baik pada taraf signifikansi 5% (2, 00) maupun pada taraf signifikansi 1% (2, 65). Selain itu dari hasil pos-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa kelas eksperimen menunjukkan prestasi belajar yang lebih baik dengan perbandingan rata-rata 7,2 : 8,5. Dengan kata lain Strategi Genius Learning dapat diandalkan sebagai strategi yang baik untuk mengajarkan Fiqih di MA. Al-Aman Payaman Solokuro Lamongan.
Saran
Diharapkan untuk penulis yang akan datang dapat melengkapi kekurangan penulis pada penelitian ini. karena sesungguhnya penelitian ini jauh dari kata sempurna. Dan diharapkan penelitian yang akan datang mendapatkan hasil dari Problematika Pembelajaran Agama Islam yang lebih sempurna
Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi, 2006, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik (Jakarta:   PT. Rineka cipta)   
Arikunto, Suharsimi, 1991, Pengelolaan Kelas dan Siswa:Sebuah Pendekatan  Evaluatif (Jakarta: Rineka Cipta) 
Departemen Pendidikan Nasional, 2005, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ketiga    (Jakarta: Balai Pustaka) 
Depdiknas. 2005, Rencana Strategis Departemen  pendidikan Nasional Tahun 2005 - 2009. (Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional) 
Echols, Jhon, M, dan Hassan Shadily, 1976, Kamus Inggris-Indonesia , (Jakarta: PT.   Gramedia Pustaka Indonesia) 
Faisal, Sanapiah, 1989, Metologi Penelitian Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional) 
Gunawan, Adi W. 2007,  Genius Learning Strategy  (Jakarta: Gramedia Pustaka  Utama) 
Gunawan, Adi W, 2007,  Born To Be a Genius, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka  Utama) 
Meier, Dave, 2002,  The Accelerated Learning Handbook:Panduan Kreatif dan   Efektif merancang Program Pendidikan dan Pelatihan  (Bandung: Mizan  Media Utama) 
Mulyasa E, 2005,  Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif  dan Menyenangkan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya) 
Munandar, Utami, 1999, Pengmbangan Kreatifitas Anak Berbakat  (Jakarta: Rineka  Cipta) 
Munandar Utami, 2002,  Kreatifitas dan Keberbakat an: Strategi Mewujudkan   Potensi Kreatif dan Bakat  (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama) 
Munandar, Utami, 1985,  Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah:   Petunjuk Para Guru dan Orang tua  (Jakarta, Gramedia Pustaka Utama) 
Nasution S, 1996, Metode Research, (Jakarta: Bumi Aksara) 
Partanto, Pius A & Al Barry, Dahlan M, 1994,  Kamus Ilmiah Populer, (Surabaya: Arkola, 1994) 
Purwanto, Ngalim M, 2004,  Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya) 
Sanjaya, Wina. 2009,  Strategi Pembelajaran Berorienta si standar Proses Pendidikan  (Jakarta: Kencana) 
Sardiman A. M, 2006,  Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar  (Jakarta: PT. Raja  Grafindo Persada) 
Sudjana, Nana, & Ibrahim, 1989, penelitian dan penilaian pendidikan, (Bandung:  Sinar Baru) 
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Th. 2003 BAB II Pasal 3 Tentang Sistem  Pendidikan Nasional (Bandung, Fermana, 2003) 
UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen & UU RI tahun 2003 tentang   Sistem Pendidikan Nasional Beserta Penjelasanya (Bandung : fermana, 2006)