تعليم القواعد بطريقة تمييز في الدورة أوشيان عربية بباري كديري

Abstrak

ÙˆÙÙŠ ظواهر تعليم القواعد العربية وجدت مشكلات كثيرة، منها عدم ميول الطلاب إلى هذه المادة ويحتاج تعلمها إلى طول الزمان. وهناك من رأى أن القواعد لا يصلح لأن يدرس ÙÙŠ ذاتها ÙÙŠ حصص معينة لها حتى لا يعدها الطلاب غاية ÙÙŠ ذاتها. ثم من طبيعة القواعد هي يطلب إلى قوة الحÙظ والتحليل، وهي تورث الÙكرة السلبية بأن القواعد هي المادة الصعبة. Ùربما كانت تلك الظواهر السلبية ÙÙŠ القواعد بسبب عدم طريقة التعليم الميسرة، لأن المادة الصعبة لا بد من احتياجها إلى الطريقة الميسرة. وكانت طريقة تمييز هي الطريقة التي تحاول إثبات الÙكرة أن القواعد سهلة وممتعة لأن المواد والأنشطة Ùيها تترتب على الأغنية والتصÙيق والعلامات والتعزيم، حتى يسهل على الطلاب ذكرها وحÙظها. ويجتذب بحثها ÙÙŠ الدورة أوشيان والطلاب Ùيها أكثرهم ÙÙŠ سن الكبار، وإن اختلا٠الطلاب يطلب إلى الإستراتيجية المختلÙØ©. وكانت طريقة تمييز ملونة بالهيئات الطÙولية لا يليق تقديمها إلى الطلاب الكبار، بل يحتاج تقديمها إليهم إلى شخصية المدرس الخاصة لهاكي يسمحون للأغنية وما عداها ÙÙŠ تمييز. وكان هذا البحث هو البحث الوصÙÙŠ بالمدخل الكيÙÙŠ. ويجمع Ùيه البيانات نحو ملاحظة الميدان ومقابلة الأÙراد وملاحظة الوثائق. وأما أسلوب تحليل البيانات Ùهو على ما أثبته ميلس وهوبرمان (Miles &Huberman). وأما نتائج البحث المستÙادة بها: 1) مواصÙات تعليم القواعد بطريقة تمييز تتكون من الأهدا٠التربوية التي تهد٠إلى قدرة الطلاب لترجمة القرآن، ولكنه لا على الترجمة المÙهمة بل الأنسب أن يذكر Ùهم معاني القرآن. ثم الإجراءات مثل الأغنية والعلامات والتعزيم والتطبيق لترجمة القرآن التي تساعد الطلاب لإتقان المواد وحÙظها. ثم المحتوى الذي يترتب على شكل ميسر للحÙظ وللÙهم ووجد Ùيه أنواع الاختلاÙات بينه والقواعد السلÙية التي جائت للتيسير. 2) وأما الأثر الإيجابي لهذا التعليم Ùهو 1) اثبات الÙكرة؛ بأن القواعد هي المادة السهلة 2) قدرة الطلاب القيام بالتعليم بعد تمام درسهم 3) تعلم القواعد الميسر 4) Ùهم معاني القرآن ÙÙŠ مستقبل الطلاب.